UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD
DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA
PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD:
EDUCACION INICIAL
ASIGNATURA:
LÓGICO MATEMÁTICO III
TEMA:
PARA COMPRENDER A JEAN PIAGET
ESTUDIANTE:
LLONTOP NÚÑEZ LUISA EMELY
DOCENTE:
RODAS MALCA, AGUSTÍN
CICLO:
V
Lambayeque, octubre de 2012
PARA COMPRENDER
A JEAN PIAGET
I.Resumen:
·
Jean Piaget dedico su vida a
explicar biológicamente el saber.
·
Jean Piaget utilizo el método
clínico para realizar sus investigaciones.
·
Jean Piaget se dedico al
estudio de las primeras manifestaciones de la inteligencia, desde esquemas sensoriomotrices hasta llegar a las formas mentales de la
representación y el pensamiento simbólico.
·
La epistemología genética estudia la génesis
del conocimiento, es decir las raíces del
conocimiento, desde su forma más elemental, su desarrollo en los niveles
consecuentes hasta englobar el pensamiento científico.
·
Jean Piaget indica que el niño crea un mundo
práctico vinculado a sus deseos de satisfacción y de su experiencia sensorial
inmediata.
·
Las nociones y estructuraciones mentales
parten de la necesidad del niño y su
interrelación con el medio.
·
Las categorías del objeto, espacio,
causalidad y tiempo son correlativas y su elaboración se efectúa al mismo
tiempo y en interacción.
·
El egocentrismo es un
aspecto central del pensamiento infantil presente en los niños de 2 a 8 años,
todo gira alrededor de uno mismo, aquí esta presente también el finalismo y el
animismo.
·
Las estructuras del nivel
sensoriomotriz se reelaboran en niveles superiores para formar grados de
equilibrio cada vez mas extensos y móviles.
·
Piaget distinguió tres grandes
estadios: estadio sensoromotriz, estadio de operaciones concretas y el estadio
de operaciones formales.
II.Abstract:
·
Jean Piaget devoted his life to explain biological
knowledge.
·
Jean Piaget clinical method I use to do their research.
·
Jean Piaget was devoted to the study of the earliest
manifestations of intelligence from sensorimotor schemes to reach mental forms
of representation and symbolic thinking.
·
Genetic Epistemology studies the genesis of knowledge,
ie the roots of knowledge, from its most basic form, its development in
consistent levels to encompass scientific thinking.
·
Jean Piaget indicates that the child creates a
practical world linked to their satisfaction and desires of immediate sensory
experience.
·
The concepts and mental structuring stem from the need
of the child and their relationship with the environment.
·
The categories of object, space, causality and time
are correlative and processing is performed at the same time and in
interaction.
·
Self-centeredness is a central aspect of children's
thinking present in children of 2-8 years, all about yourself, here is also
present finalism and animism.
·
The sensorimotor level structures at higher levels are
worked to form degrees of balance increasingly large and mobile.
·
• Piaget distinguished three main stages: stage
sensoromotriz, stage of concrete operations and formal operations stage
III.Tema
y Argumentos:
Jean Piaget abordo el estudio de la teoría
del pensamiento, siendo su objetivo
llegar a descubrir el mecanismo psicológico de las operaciones lógicas y del
razonamiento causal.
Historia
y Métodos
Jean Piaget nació en
suiza el 9 de agosto de 1898. Padre fue un amante de los escritos, su madre fue
muy inteligente pero algo neurótica, debido a esto dejo los juguetes por el
trabajo serio, lo le permitió ganar
perspectivas y ampliar sus conocimientos. Piaget invento el método clínico el
cual utilizo toda su vida y que le fue inspirado por el experimental y el de
interrogación clínica de los psiquiatras, pero sobre todo descubrió que la
lógica no es innata, sino es un fenómeno observado que se desarrolla paulatinamente
y acorde a sus concepciones teóricas anteriores.
§ Primeras investigaciones del
pensamiento infantil
Desde su perspectiva el
abordo el estudio de la teoría del pensamiento, siendo su objetivo principal llegar
a descubrir el mecanismo de las operaciones lógicas y del razonamiento causal. Piaget
basa su estudio en el pensamiento lógico del niño y pone en práctica el método
clínico.
§ Método Clínico
v Método
de pruebas: consiste en someter al niño a pruebas organizadas.
v Método
de simple observación: parte de la observación y regresa a ella.
Ambos métodos
presentan desventajas por tal razón empleo el “método clínico”, que consiste en
conversar libremente con el niño cerca
de un tema dirigido por el interrogador, quien presta atención a las respuestas del niño y pide que las
justifique.
§ Descripción del método
infantil.
Egocentrismo es el
aspecto central del pensamiento infantil desde 2 a 8 años, todo gira alrededor de uno mismo,
aquí esta presente también el finalismo y el animismo.
§ La inteligencia antes del
lenguaje
Piaget se dedico al
estudio de las primeras manifestaciones de la inteligencia, desde los esquemas
sensoriomotrices hasta las formas mentales de la representación de la imitación y el pensamiento simbólico.
§ Expansión y formalización
del método
El método clínico
tomaba un rumbo de un método más de investigación que de diagnostico. Piaget
adopto una nueva forma a la cual denomina “método critico” el cual consiste en
hablar libremente, sin preguntas estandarizadas conservando así todas las ventajas
de una conversación adoptada para un niño, permitiéndole una máxima toma de
conciencia. En resumen en vez de analizar desde un principio las operaciones
simbólicas del pensamiento, se partirá de operaciones afectivas y concretas. No
se prescindirá del lenguaje pero no intervendrá en los pequeños.
§ La marca de la epistemología
genética
La
epistemología tradicional solo se conoce los estados superiores del
conocimiento, la epistemología genética pretende retomar hasta sus orígenes,
para así aprehender la génesis del conocimiento es decir las raíces de las diversas variedades de
conocimiento, desde sus formas más elementales y observar su desarrollo en los
niveles siguientes, hasta englobar el pensamiento científico.
La
inteligencia sensoriomotriz
CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS PERMANENTES
§ En el I y II
estadio: el niño intenta mirar los objetos que escucha, así se está en
presencia de una coordinación entre esquemas visuales y auditivos, el niño
demuestra que considera que el cuadro visual es anterior a su percepción. Es
posible que él considere al mundo como un conjunto de cuadros, que aparecen y
desaparecen.
§ En el III estadio: se observa que la
permanencia de los cuadros se debe a la acción propia del niño. Pero este lo
busca en el lugar que desaparecieron sin imaginar su desplazamiento con
movimiento independiente.
§ En el IV estadio: el niño ya no busca el
objeto desaparecido solamente cuando esté se encuentra en la prolongación de
los movimientos de acomodación, ahora lo busca incluso fuero de lo perceptivo.
Y parece razonar como si el lugar donde el objeto fue encontrado continuara
siendo el lugar donde se lo encontrara cuando quiera.
§ Estadio V: el niño renuncia al lugar donde el
objeto desparecio de este modo, aprende a tomar en cuenta los desplazamiento.
§ Estadio VI: el niño es capaz de constituir en
objetos las cosas cuyo desplazamientos no son todos visibles.
LA
CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO SENSORIO MOTRIZ
Dentro de la construcción espacio sensorio
motriz se desarrollan diferentes estadios:
§ Estadio I y II: cuando el niño vuelve a
encontrar ya sea con la boca, con los ojos, con el oído o con la mano, un
cuadro sensorio desplazado, pone en práctica movimientos de su organismo que se
ordenan en grupo.
§ Estadio III: este estadio está dominado por la
reacción circular secundaria, lo que permite al niño percibir ciertos grupos en
la realidad exterior. Pero la relaciones que el niño establece entre las cosas
siguen siendo asimismo globales y sobre todo activas.
§ Estadio IV: se va adquiriendo la permanecía
sustancial del objeto, aunque todavía es subjetiva por estar ligada a la acción
propia.
§ Estado V: el niño aprende a tomar en cuenta
los desplazamientos sucesivos percibidos dentro del campo visual.
§ Estadio VI: el niño advierte la desaparición
del objeto y se pone a buscarlo, esto no significa que esté constituido, ya que
el objeto se encuentra dentro de un marco espaciotemporal y causal.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA CAUSALIDAD
§ Estadio I y II: la causalidad es experimentada
por el niño como una impresión de que algo ocurre como consecuencia de su
actividad.
§ Estadio III: el niño atribuye al dinamismo de su propia
actividad toda eficacia causal y el
fenómeno por más alejado del cuerpo que este, es concebido como simple
resultado de la acción propia.
§ Estadio IV: en este estadio el niño logra
liberar la causalidad de la eficacia y comienza a tomar el carácter de
causalidad por contactos objetivos.
§ Estadio V: el niño intenta poner en movimiento
a los objetos mismos a atribuyéndoles una causalidad propia, por otro lado
ellos se consideran como centros de causalidad autónoma.
§ Estadio VI: el niño, al conseguir
representarse los objetos ausentes, puede tener en cuenta un objeto percibido y
prever sus efectos futuros.
LA CONSTRUCCIÓN DEL TIEMPO
§ Estadio I y II: en el niño no existe una
noción de tiempo que pueda aplicarse a los fenómenos externos, ni tampoco una
de campo temporal.
§ Estadio III: en el niño puede percibir una
sucesión de acontecimientos solo si el mismo es parte de ello o son parte de su
propia actividad.
§ Estadio IV: en el niño el tiempo comienza
aplicarse a los acontecimientos independientes del sujeto.
§ Estadio V: en el niño el tiempo trasciende de
la duración de la actividad propia a construir un vínculo continuo que une los
acontecimientos del mundo externo.
§ Estadio VI: el niño es capaz de situarse en un
tiempo representativo que englobe
a él mismo y al mundo.
La
génesis de las operaciones concretas
Es necesario que el niño reconstruya el
terreno de la representación del objeto, esto sucede de los 2 hasta los 11 o 12
años, y ocurre en dos etapas: la primera de 2 a 7 años denominada
representación simbólica y la segunda de 7 a 11-12 años con la reversibilidad
adquirida.
-
La
inteligencia sensorio motriz a la inteligencia representativa
Presenta
estadios
Primer
estadio : el hambre activa el reflejo de succión.
Segundo
estadio: se añade a estas impresiones sensorias como significantes
Tercer
estadio: se elabora un indicio intermedio entre la señal de indicio y el
indicio verdadero.
Cuarto
estadio: avances más marcados el niño es capaz de reproducir con su propio
cuerpo los movimientos no visibles.
Quinto
estadio: imitación de nuevos modelos, se realiza sistemáticamente.
Sexto
estadio: el niño puede practicar el hacer como actuar, por imitación diferida.
-
Inteligencia
Simbólica
El
niño accede al lenguaje y al pensamiento. Elabora imágenes que le permiten por
decirlo asi, transportar el mundo en su cabeza y hasta dibujarlo.
Niño de 2 y los 5 años
El
niño adquiere el lenguaje y elabora un sistema de imágenes
Lenguaje
no da mucha importancia, mas función le dan a los juegos simbólicos
transformando en real sus deseos y necesidades del momento. Egocentrismo
alcanza el punto máximo.
Pensamiento
= imágenes = simbolos
Niño de 5 a 7 años
Periodo
llamado intuitivo. Accede a una mayor generalidad.
Encajar,
seriar, desplazar.
Pensamiento
con imágenes de forma más refinada.
-
El
establecimiento de las estructuras de las operaciones concretas
Adquiere
la reversibilidad lógica. La actividad cognoscitiva del niño se tima
operacional a partir del momento en que adquiere una movilidad tal que una
acción efectiva del sujeto o una transformación percibida en el mundo físico
puede ser anulada en el pensamiento.
Las conservaciones
En
esta etapa se elaboran tres tipos de conservaciones
·
Las conservaciones físicas
(sustancia, peso y volumen)
·
Las conservaciones
espaciales (longitudes, superficies, volúmenes en el espacio)
·
Las conservaciones numéricas
(de correspondencia espontanea y correspondencia provocada)
Las estructuras de clasificación
de relación y de número
Las clasificaciones: agrupan
los objetos según sus equivalencias, es decir agrupar elementos por criterios
comunes. Toda clasificación se caracteriza por su comprensión y su extensión.
La
inteligencia operacional formal:
Para
describir las estructuras integradas de las operaciones formales, Piaget se
vuelve hacia la lógica de grupos y látices. Un rasgo determinante del
pensamiento hipotético deductivo del adolescente es la habilidad de tener en
cuenta todas las combinaciones de acontecimientos posibles.
Para Piaget las estructuras formales no son innatasni creadas por una sociedad que las impone al individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.
Para Piaget las estructuras formales no son innatasni creadas por una sociedad que las impone al individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.
El
niño evoluciona, de pequeño puede tratar con objetos concretos, el escolar
puede tratar con ellos en el pensamiento; y el adolescente es liberado de los
límites que impone la realidad física para acceder al reino de las
posibilidades hipotéticas. El proceso de equilibración se repite en cada nivel
del desarrollo.
Hay
un período de búsqueda de nuevos y mejores ajustes, de esfuerzos para lograr el
equilibrio entre las experiencias pasadas y las dudas presentes y cuando se
llega al equilibrio es cuando podemos hablar de que se ha alcanzado un nuevo
nivel.
VI.Organizadores:
V.Apreciacion
critica:
·
Jean Piaget hace muchas
afirmaciones con las cuales me siento identificada.
·
Hoy en día, gracias a las
investigaciones de Jean Piaget hemos podido comprender la complejidad de los
procesos por los cuales las personas logramos la construcción de nuestro
conocimiento y la formación de estructuras intelectuales.
VI.Conclusiones:
§ Jean
Piaget es un gran investigador, dedicado y amante del conocimiento.
§ Jean
Piaget empleo en sus largas investigaciones el método clínico.
§ Los procesos del desarrollo sensorio motriz
conducen al niño a establecer relaciones con el mundo, de
esta manera él estructura el objeto y se estructura asimismo como sujeto.
§ El
origen de las estructuras del pensamiento lógico, tiene su cimiento en las
estructuras del nivel sensoriomotriz, y estas que son reelaboradas en niveles
superiores.
§ La
reelaboración se efectúa por integración y superación del conjunto de
estructuras anteriores.
§ El
conocimiento es un proceso de construcción a partir de la acción del sujeto con
la realidad.
§ La
acción cumple un rol importante en la aprehensión del mundo; el niño aprende lo
que hace, la experiencia y la manipulación de objetos le permitirá abstraer sus
propiedades, características y cualidades.
§ Las
estructuras lógicas del pensamiento son conjuntos de esquemas de conocimiento
adquirido.
§ El
niño adquiere las estructuras lógicas del pensamiento principalmente por el
efecto de su propia acción sobre el medio.
VII. Referencia
bibliográfica:
·
Datos Epistemológicos. Jean Marie Dolle
(2009). Para Comprender a Jean Piaget. Editorial Trillas.
