VASQUEZ MONTENEGRO PATRICIA

I.-RESUMEN:  

Este libro en el primer capitulo nos habla sobre la vida de Jean Piaget, también nos habla sobre el método clínico o método original que el utilizo para interrogar a un niños, este método es el mismo que utilizan los psiquiatras.

En el tercer capítulo nos habla sobre cómo se da el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de las nociones (espacio, tiempo, causalidad, etc.), esquemas, la asimilación y la acomodación de estos. Todo mediante la experiencia directa.

En el cuarto capítulo  nos habla que el lenguaje en los niños se da mediante símbolos, tal vez para los adultos no tenga ningún significado pero para ellos sí, esa es su forma de comunicarse. A medida que el niño va creciendo su forma de comunicarse cambia a ser el lenguaje. También nos habla sobre las nociones de conservación de sustancia, peso, volumen, espacial y numérica).

II.-ABSTRACT:

This book in the first chapter talks about the life of Jean Piaget, also talks about the clinical method or original method he used to interrogate a child, this is the same method used by psychiatrists.

In the third chapter talks about how there is the development of intelligence and the acquisition of concepts (space, time, causality, etc..) Schemes, assimilation and accommodation of these. All through direct experience.

In the fourth chapter speaks that language in children is given by symbols, perhaps to adults but have no meaning for them yes, that is the way they communicate. As the child grows the way they communicate changes to be language. He also talks about the concepts of conservation of substance, weight, volume, spatial and numerical)

III.-TEMAS Y ARGUMENTOS:  

·         HISTORIA Y METODO:

Jean Piaget nació en Neuchatel, Suiza en el 9 de agosto de 1896.Su padre escribió acerca de la literatura medieval y también sobre la historia de neuchatel. Su madre era inteligente, bondadosa pero su temperamento un tanto neurótico y su inestabilidad ocasiono que prematuramente Piaget reemplace el juego por el trabajo serio tanto para imitar a su padre como para refugiarse en un mundo a la vez personal y no ficticio. Sus primeras inquietudes psicológicas lo orientaron hacia los problemas del psicoanálisis y a la psicopatología pero , precisa él “ aunque dicho interés me ayudo a ganar perspectiva y ampliar mis conocimientos, jamás sentí el deseo de avanzar en esa dirección en particular, puesto que siempre preferí el estudio de casos normales y del funcionamientos del intelecto, a aquel de las trampas del inconsciente”.

La reacción ante la inestabilidad materna y el modelo del padre construyeron a hacer de Piaget el investigador y pensador que se conoce.

Piaget fue un niño precoz, desarrollo rápidamente sus habilidades intelectuales, entre los siete y diez años, se intereso sucesivamente en la mecánica, los pájaros, los fósiles de los estratos secundarios y terciarios y en las conchas marinas. En 1907, observo a un gorrión parcialmente albino y envía un artículo de una página a una revista de ciencias naturales de Neuchatel. Se interesaron tanto que el director del museo de Historia Natural le dio permiso para que asista y lo ayude a pegar etiquetas en sus colecciones de conchas terrestres y agua dulce. Luego de trabajar en esto casi cuatro años, se dedico a buscar moluscos por su propia cuenta.

Piaget sufrió algunas crisis debidas a su situación familiar y a la curiosidad intelectual características de tan productiva edad. Después aproximadamente a los 15 años sufrió una crisis religiosas a consecuencias de una intensiva enseñanza de esta durante seis semana. Él descubrió a Bergson .Cuenta Piaget que “Fue un choque inmenso, emocional en el sentido de que contenía la revelación de la identidad de Dios y de la vida, se me presento bajo una nueva luz”, con que decidió dedicar su vida a la explicación biológica del saber.

El propio Piaget admite haber desarrollado la idea de que “La acción conlleva a una lógica y que por consiguiente, la lógica tiene su origen en una especie de organizador espontanea de las acciones”, pero también comprendió que “En todos los niveles se encuentra el mismo problema de las relaciones entre la parte y el todo”.

Piaget invento el que sería el método original (el método clínico) que utilizo toda su vida y que le fue inspirado por el experimental y el de interrogación clínica de los psiquiatras. Pero sobre todo, descubrió que la lógica no es innata sino un fenómeno observado que  se desarrolla paulatinamente y acorde a sus concepciones teóricas anteriores. Sin embargo Piaget poseía un campo experimental que le permitiría descubrir una especie de embriología de la inteligencia, lo cual estaba en relación con su formación de biólogo.

Fundamentalmente, le intereso “la génesis de la estructura lógicas fundamentadas (inclusión y multiplicación de clase, composición de las relaciones, estructuras de orden , etc.) y la elaboración de las categorías del pensamiento (numero, espacio, tiempo). El estudio del pensamiento infantil, al que piaget pensaba dedicaría unos cuantos año, le tomaría mas de cincuenta años.

·         LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ:

El desarrollo de esta inteligencia se da desde los nacimientos hasta la edad de 2 años aproximadamente. Se describe como la falta de la función semiótica, que le permita representarse, mediante un conjunto de imágenes mentales, los objetos y las situaciones ausentes, para así extérnalas por medio del lenguaje.

Esta inteligencia es esencialmente práctica. Alcanzar objetos alejados o escondidos; elaboran gracias a la construcción de un sistema de esquemas bastantes complejos y a la organización de lo real a partir de un conjunto de estructuras espaciotemporales y casuales.

Es una expresión que sirve para caracterizar a la vez un proceso de formación y un estado de equilibrio final.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA FORMACION DE LAS ESTRUCTURAS SENSORIOMOTRICES:

Los procesos de asimilación consisten en integrar un objeto tal cual, a los esquemas constituidos. Consolidan los esquemas por medio de la repetición. Los procesos de acomodación consisten, teniendo en cuenta las propiedades del objeto que no pueden asimilarse directamente, en contribuir a modificar los esquemas de asimilación.

-Estadio I : Al nacer los niños están inmersos en una  supervivencia sin asistencia humana, es decir  imposible. Los bebes durante las primeras semanas se encuentran en una dualidad, en la que no distinguen lo que forma parte de su cuerpo y lo que pertenece al medio exterior. Sin embargo posee un conjunto de reflejos que responden a estímulos externos.  El recién nacido tiene una relación con el medio externo para poder adaptarse a él. Dentro de esta perspectiva, el ejercicio de los reflejos es, desde el principio un comportamiento y puede afirmarse que a partir de su puesta en relación con el medio ambiente, el problema psicológico comienza. Por más que un mecanismo hereditario como el reflejo, por bien fijo que este definido, requiere de práctica para poder adaptarse. 

-Estadio II : La reacción circular es aquel resultado interesante descubierto al azar se conserva por repetición. Piaget define de manera precisa eseta reacción circular como “un ejercicio funcional adquirido, que prolonga el ejercicio reflejo y que tiene como efecto fortalecer y conservar ya no solamente un mecanismo preestablecido, sino un conjunto sensoriomotriz con nuevos resultados perseguidos por ellos mismos”.

-Estadio III : Después de haber aplicado dicho procedimiento sobre su propio cuerpo, el niño poco a poco, lo utiliza con los objetos externos. En este sentido, elabora las reacciones circulares secundarias que prolongan “sin más las reacciones a las que hemos referido hasta ahora, es decir, que tiende esencialmente a la repetición: Después de haber reproducido los resultados interesantes descubiertos al azar en el propio cuerpo, el niño intenta, tarde o temprano, conservar también los que el obtiene cuando su acción se proyecta hacia el medio externo”.

Además, si hasta entonces, todo consistía en mirar y escuchar ahora todo se convierte en sacudir, balancear, frotar, etc., con arreglo a las diversas diferenciaciones de los esquemas manuales y visuales.

-Estadio IV : La coordinación de los esquemas se observa en los hechos desde el momento en que el sujeto “se propone alcanzar una meta no accesible directamente” pone “en práctica, con esta intención, esquemas hasta entonces relativos a otras situaciones”.

-Estadio V: Este estadio se caracteriza por la experimentación y por las búsqueda de lo novedoso. Es decir, el niño realiza experimentos para averiguar algo.

-Estadio VI : la novedad de este estadio radica en el hecho que, en esta ocasión, las invenciones ya no se efectúan de manera práctica, sino que pasan al nivel mental. La invención de la que se trata es creación original mediante recombinaciones de los esquemas ya constituidos.

LA CONSTRUCCION DE LOS REAL:

Es cuando la asimilación continua centrada en la actividad orgánica del sujeto el universo no tiene, al principio, permanencia, por lo menos en lo que se concierne al objeto , ni al espacio, ni tiempo que relacione a los objetos entre sí, ni causalidad externa a las acciones propias. Poco a poco se construye el yo y el del objeto. Y así  por medio de esta estructuración objetiva y continua, el yo del niño se constituye y constituye a los objetos y sus relaciones, situándose como una cosa entre las cosas.

LA CONSTRUCCION DEL OBJETO PERMANENTE:

El niño desde que nace está expuesto al entorno y reconoce los elementos que poseen, a los cuales Piaget llamo “cuadros” sensoriales.

La asimilación del cuadro, es simplemente el reconocimiento  del cuadro. El objeto que reconoce alimenta su esquema sensoriomotriz. Así poco a poco el cuadro reconocido llegara a ser un objeto.

-Estadio I y II: En el transcurso de estos estadio no se observa ninguna reacción a los objetos desaparecidos, sin embarga ciertas operaciones anuncia la construcción del objeto.  Con más énfasis en los esquemas audiovisuales. 

-Estadio III: Se observa que la permanencia de los cuadros se debe a la acción propia del niño. Pero este los busca en el lugar en el que desapareció sin imaginar se desplazamiento como movimiento independiente.

-Estadio IV: En este estadio el niño no se limita a buscar el objeto solo donde este se encontraba, sino en que ahora lo busca fuera del campo perceptivo.

-Estadio V:  El niños toma en cuenta los desplazamientos sucesivos  del objetos percibidos por el campo visual

-Estadio VI: el niño es capaz de construir en objetos las cosas cuyos desplazamientos no son todos visibles.

LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO SENSORIOMOTRIZ:

El espacio no existe para él, en cuanto se ignora el mismo. El niño solo observa la transición de un espacio práctico a un espacio representativo que comprende el sujeto mismo. Esta noción se va formando de estadio en estadio, formando sistemas organizados o grupos diferentes.

-Estadio I y II: se observan diferentes espacios: bucal, táctil, visual, auditivo, etc. Estos esta relacionados entre sí según el grado de coordinación de los esquemas. 

-Estadio III: es la coordinación de los grupos entre sí, constituyendo un grupo subjetivo.

-Estadio IV: Descubre las operaciones reversibles, al ser capaza de esconder un objeto.  El niño descubre que al cambiar su posición ocurre un cambio en la posición del objeto. También  descubre las propiedades de los objetos.

-Estadio V: el niño en este estadio percibe las relaciones espaciales (cambiar los objetos de un lugar a otro, arrojarlo, recogerlo, acercarlo, alejarlo, etc.) entre las cosas. Pero aun no está en condiciones de representárselas cuando no se encuentre en contacto directo con ellas. 

-Estadio VI: es la representación de las relaciones espaciales entre las cosas y la representación de los desplazamientos del propio cuerpo.

 LA CONSTRUCCION DE LA CAUSALIDAD:

En un inicio el niño no intenta descubrir ni comprender esta construcción, sino que lo ejecuta solo por la actividad que está realizando. Es decir, como consecuencia de lo que está haciendo. 

-Estadio I y II : En estos estadio todavía no se observa ninguna relación entre los diferentes espacio. Pero al organizar el mundo exterior, el sujeto se descubre a sí mismo y en consecuencia regula sus acciones.

-Estadio III: desde el nacimiento del niño aparece un interés por las relaciones casuales. Se producen diferentes conexiones: La primera es la que concierne al movimiento de su cuerpo en especial el de sus manos y pies, pero para el niño estas extremidades no forman parte de su cuerpo, sino que están al mismo nivel que los objetos externos.

La segunda concierne a los movimientos del objeto y de su cuerpo. Las acciones que experimenta, como el del la mano que mueve el objeto y el objeto que es movido. 

La tercera es mirar los objetos que percibe como causas del ruido y si actúan es para prolongar el espectáculo.

La cuarta es la que el niño realiza por imitación.

-Estadio IV: La causalidad de los objetos  constituye un polo inverso al de la acción propia, pero estos dos polos no se ponen el uno al otro, más que cuando se dan simultáneamente: el mundo exterior todavía no es , por lo tanto, concebido como un sistema de acciones entre las cuales pueda insertarse la actividad propia sino como uno en el que la existencia y la eficacia no depende de esta última.

-Estadio V: La causalidad se objetiva en los objetos y en las personas y se sitúa en el marco espaciotemporal. El sujeto, objeto entre los objetos, se objetiva a si misma y a los objetos, lo que lo conduce al mismo tiempo a objetivar y a espacializar la causalidad.

-Estadio VI: El niño puede representar los objetos ausentes, puede reconstruir causas en presencia de sus efectos sin percibirlas.

CONSTRUCCION DEL TIEMPO:

-Estadio I y II: En principio el tiempo es el transcurso de la acción propia.

-Estadio III: El niño puede percibir una sucesión de acontecimientos cuando el mismo genera la situación o cuando antes y el después son relativos a su propia actividad, pero basta que los fenómenos percibidos sean independientes a él para que ignore el orden de su desenvolvimiento.

-Estadio IV: es la aplicación del tiempo en los acontecimientos independientes del sujeto y a construir series objetivas.

-Estadio V: el tiempo deja de ser simplemente el esquema necesario de toda acción que vincula el sujeto al objeto para llegar a ser el medio general que engloba tanto al sujeto como al objeto.

-Estadio VI: se constituye las relaciones antes y después. Es decir, el niño es capaz de situarlas en un tiempo representativo, en el que lo engloba a él mismo y al mundo.

·         LA GÉNESIS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS  (DE LA INTELIGENCIA SIMBOLICA O PREOPERACIONAL A LA INTELIGENCIA OPERACIONAL CONCRETA)

Esta transición de la inteligencia sensorio motriz a la inteligencia representativa no se realiza de golpe, sino mediante transformaciones lentas y  sucesivas  .Sin embargo, desde que el niño tiene acceso al pensamiento representativo,  alcanza un nivel superior: lo adquirido no solamente se conserva y continúa Para ello es necesario que el niño reconstruya el terreno de la representación del objeto, esto de tiempo mucho más prolongada de 2 hasta los 11 o 12 años, y ocurre en dos etapas: la primera de 2 a 7 años denominada representación simbólica y la segunda de 7 a 11-12 años con la reversibilidad adquirida.
LA TRANSICION DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ A LA INTELIGENCIA REPRESENTATIVA:

Para Piaget , “el pensamiento representativo comienza , en oposición a la actividad sensoriomotriz , desde el momento que en el sistema de significados que constituyen toda inteligencia ,el significante se diferencia del significado”.

Es posible distinguir tipos de indicios que van desde las impresiones sensoriales:

Primer estadio : el hambre activa el reflejo de succión. No hay imitación en los simples reflejos.
Segundo estadio: Consisten en una impresión sensoria simplemente asociada a la reacción y a los cuadros perceptivos de un esquema .
Tercer estadio: se elabora un indicio intermedio entre la señal de indicio y el indicio verdadero.
Cuarto estadio: avances más marcados el niño es capaz de reproducir con su propio cuerpo los movimientos no visibles.
Quinto estadio: imitación de nuevos modelos, se realiza sistemáticamente.
Sexto estadio: el niño puede practicar el hacer como  el actuar “como si”, por imitación diferida.
Inteligencia Simbólica: La inteligencia entra al nivel de la representación mediante la interiorización de la imitación favorecida por el establecimiento de la función simbólica(o semiótica);por consiguiente , llamaremos función simbólica a la capacidad de evocar objetos o situaciones no percibidos de momento, sirviéndose de signos o de símbolos. La imagen es una copia aproximada de lo real, que permite evocar al objeto, la persona o la situación , en su ausencia.se puede presentar la evolución psicológica de la siguiente forma:
2-5 años aproximadamente: El niño adquiere el lenguaje elaborando sistema de imágenes. El niño reconstruye al mundo a partir de si mismo .Es por esto que el egocentrismo intelectual alcanza su punto máximo en el transcurso de esta primera etapa. En el niño el significante es un símbolo y el significado un preconcepto.
5- 7 años Periodo llamado “intuitivo”, el niño accede a una mayor generalidad. Su pensamiento se refiere a configuraciones representativas de conjuntos más extensas, pero todavía esta dominad por ellas.
2-7 años , el pensamiento del niño está dominado por la representación con imágenes de carácter simbólico.
ESTABLECIMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
“La actividad cognoscitiva del niño se toma operacional a partir del momento en que adquiere una movilidad tal que una acción efectiva del sujeto o una transformación percibida en el mundo físico puede ser anulada en pensamiento por una acción orientada en sentido inverso ,o  compensada por una acción recíproca.
Las nociones de conservaciones no se elaboran todas al mismo tiempo. Hay desfasamientos entre ciertas conservaciones.

Las conservaciones:

Durante el periodo de las operaciones concretas, cuyo prototipo en el nivel sensorio motriz era el objeto permanente, se elaboran varios tipos de conservaciones. Se distinguirán las conservaciones físicas, las conservaciones espaciales y las conservaciones numéricas.

CONSERVACIÓN DE LA SUSTANCIA

Ante dos bolas iguales de arcilla, una de ellas se modifica de tamaño y se le pregunta al niño si la cantidad de arcilla en ambas bolas es la misma.

5 años (aprox.): Etapa de no conservación, la cantidad de materia es cada vez diferente. Por ejemplo hay menos en la galleta porque es plana, mientras que la bola es gruesa, o bien, hay más porque es más grande, etcétera. Es una etapa de no conservación.

6-7 años: Es una etapa de semi conservación o intermedia entre la no conservación y la conservación.

7-8 años: los niños afirman que la cantidad de materia continúa idéntica a pesar de las deformaciones, fundándose esta vez en las transformaciones y ya no en las configuraciones (o en la apariencia perceptual).

CONSERVACIÓN DEL PESO

Se le pregunta al niño si el peso de ambas bolas es el mismo, presentando una balanza con dos platillos.
5 años (aprox.): No conservación.
6-8: conservación no asegurada y conservación afirmada como una evidencia.
8-9 años: la conservación es afirmada como evidencia.

CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN

Se le pregunta al niño si al introducir las bolas en un recipiente de agua, ésta subirá al mismo nivel.
 La conservación del volumen es, con mucho, la más tardía.

 10-12 años: Pero no se sabe con certeza si es la última conservación de las       operaciones concretas o la primera de las operaciones formales. La opinión de Piaget es que ya corresponde a las operaciones formales, puesto que incluye la noción de proporciones que no es adquirida sino hasta el nivel formal.

Él niño conserva la sustancia sin conservar el peso ni el volumen; después, conserva la sustancia y el peso sin el volumen y, finalmente conserva la sustancia, el peso y el volumen con desfasamientos de aproximadamente 2 años entre una conservación y la siguiente.

Las nociones de conservación pasan por tres etapas sucesivas:
Los niños son absolutamente incapaces de conservar.
 "Reacciones intermedias", es decir, que unas veces conservan y otras no. Además, se observan dos tipos distintos de conductas:
b.1 La respuesta de conservación puede darse si la deformación perceptiva es pequeña, y no darse si la transformación perceptiva es muy llamativa.
b.2 A veces, se produce la respuesta de conservación cuando se pide a los niños que predigan lo que va a ocurrir antes de hacer la transformación, pero, no obstante, dan una respuesta no conservadora después de la transformación real.
      c) Los niños admiten la conservación a pesar de todas las transformaciones perceptivas que se realicen con los objetos.

LAS CONSERVACIONES ESPACIALES

Las conservaciones físicas no son las únicas que se constituyen en el transcurso del periodo operacional concreto. En lo que se refiere al espacio, se elaboran cierto número de invariantes correlativas de operaciones lógicas. Se seleccionaron tres de ellas: las concernientes a la conservación de longitudes, a la conservación de superficies y a la conservación de volúmenes en el espacio.

Conservación de longitudes

Dos tipos de experimentos :

Varas trasladadas.

Se le pide al niño que elija dos varas de igual longitud, las cuales se colocan paralelamente en posición horizontal, con una separación de más o menos cinco centímetros. Se hace que el niño confirme la igualdad de las longitudes. En el caso de que no comprenda, se coloca una muñeca en el extremo de cada vara y se le pregunta si ambas muñecas tienen que caminar la misma distancia. La prueba propiamente dicha incluye tres partes

Varas seccionadas.

Se consiguen varas seccionadas de 16 mm de longitud y otras cuatro de cuatro cm cada una. Se coloca la vara de 16 cm frente al niño y paralelamente, en yuxtaposición, las cuatro pequeñas. Se hace constatar la igualdad de las longitudes. Al igual que en el experimento anterior se usan dos muñecas

La conservación operacional de longitudes suele ser efecti­vo hacia los 7 años. Implica que la noción de distancia está adquirida, pero también, que se recurre a un sistema de referencias, el cual está constituido por un medio común a todos los objetos, ya sean móviles o inmóviles, y de tal naturaleza que "la composición de tamaños sea homogénea a la de sitios vacíos"

 Dicho en otras palabras, la conservación de longitudes supone la constitución del espacio como marco que contiene los objetos en los que se conservan las distancias.

v  CONSERVACIÓN DE SUPERFICIES

Para evidenciar la conservación de las superficies, Piaget, Inhelder y Szeminska mostraron a los niños dos superficies que representaban campos en los que pastaban dos vacas. Se colocó en cada prado una primera casa, luego una segunda, etc., hasta llegar a 14, preguntando si cada vaca tendría la misma cantidad de comida. En el primer prado se apiñaron las casas, mientras que en el segundo, se esparcieron y se preguntó si las vacas tenían la misma cantidad de hierba para comer. Es, por lo general, hacia los 7 años que la conservación de las superficies se reconoce como necesaria.

Otros experimentos relativos a la conservación de las superficies fueron efectuados y luego retornados y aplicados a los perímetros. Vinh Bang estudió, en la perspectiva de la intuición geométrica, la conservación de un perímetro y la de las superficies que éste contiene e, inversamente, la conservación de una superficie y las transformaciones de los perímetros que la tienen. Todos estos experimentos prolongan y perfeccionan los hallazgos iniciales de Piaget y de sus colaboradores.

Conservación de los volúmenes espaciales

Un experimento particularmente pertinente y significativo para el diagnóstico operaciónal, conciernen a la conservación de los volúmenes: se trata de la prueba de las islas.

Sobre una superficie cuadrada de color azul se pegaron superficies de distintos tamaños que representan islas en un lago. Se dispone de un bloque homogéneo de 7,5 X 7,5 X 10 cm y de 160 pequeños cubos de 2.5 cm de lado. El esquema general de la disposición es el siguiente:

Se coloca el bloque en A haciendo notar que el agua a Hora de todas partes y se le narra al niño una historia que dice que los habitantes de la casa (en A) quieren mudarse a B (y posterior-mente de B a e y de e a D) pero que quieren conservar en esa superficie más pequeña (isla) "el mismo lugar que antes". Se le vi que realice en B un espacio volumétrico idéntico a A pero con base más pequeña, y así sucesivamente. Ente los 5 y los 7 años, los niños no consiguen edificar sobre una base más' pequeña una torre o una casa más alta que el modelo, por no poder disociar la altura y el volumen. Se observa con frecuencia que, para reconstruir el volumen-modelo, los niños la rodean con paredes que encierran todas las superficies visibles.

·         Hacia los 7 y hasta los 8-9 años, los niños relacionan las tres dimensiones, y ponen en relación primero dos de ellas y luego, ajustan poco a poco la tercera, aunque sin medida ni compensaciones basadas en un sistema de unidades.

·         Hacia los 8-9 años, se presencia un comienzo de medida por descomposición y recomposición mediante los cubos-unidades "pero sin que todavía intervenga una multiplicación matemática que ponga las longitudes o las superficies fronterizas en relación numérica con el volumen como tal.

·         11-12 años, los niños descubren, por una parte, "la relación matemática entre las superficies y el volumen: dos volúmenes son idénticos si el producto multiplicativo de los elementos (o de las longitudes), según las tres dimensiones, es el mismo" y, por la otra, "la conservación del volumen como volumen ocupado por el conjunto del objeto (en el interior del medio formado por los otros objetos)"

El que la conservación del volumen espacial no se adquiera sino hasta después de los 11-12 años se debe a que la constancia de las verticales y de las horizontales se obtiene alrededor de los 9 años, en la medida en que éstas constituyen un sistema de  conjunto de coordenadas.

 Las conservaciones numéricas

Existen dos tipos de correspondencia término a término:

La correspondencia espontanea y correspondencia provocada.

La correspondencia espontánea, se observa cuando el niño “Es llamado a evaluar una cantidad de objetos dados, por medio de objetos de la misma naturaleza que él hace corresponder”. Se distinguen tres estadios en el comportamiento de los niños:

Primero : La comparación es cualitativa y global sin correspondencia término ni equivalencia duradera.

Segundo: Se efectúa la correspondencia término a término, pero ésta es intuitiva  y sin equivalencia duradera.

Tercero: La correspondencia es operacional, cualitativa o numérica, y las equivalencias de los conjuntos obtenidos son duraderas.

7 años : conservación de las equivalencias cuantitativas.

            Conservación de las longitudes.

            Conservación de las superficies.

7-8 años : Conservación de la sustancia.

8-9 años : Conservación del peso primera conservación del volumen espacial, “volumen interno”

11- 12 años : Conservación del volumen físico

            Conservación del volumen espacial.

EL ESPACIO
 El niño adquiere con cierta lentitud, el espacio es primitivo llamado también topológico. En esta edad ellos ignoran las rectas,  las distancias, los diversos espacios sensoriales, no están coordinados.
Los niños aprenden a seguir con la vista los objetos, también a alcanzarlos a asirlos.
El espacio topológico se divide en espacio euclidiano (métrico) y en espacio proyectivo.

La topología ignora las rectas, las distancias, los ángulos, etc y se refiere a los cuerpos elásticos y deformables .Sin embargo por la succión, el tacto, y la visión de manchas luminosas , el niño puede captar perceptualmente

V.-APRECIACION CRÍTICA.-

Este libro nos habla de la trayectoria de Jean Piaget  como epistemólogo, psicólogo y biólogo, este libro es un camino para poder comprender las obras y métodos de Jean Piaget. Él busco respuestas sobre cómo se inicia el intelecto en las personas. Gracias a los nacimientos de sus tres hijos fue que Piaget se inicia a investigar y observar el estudio de la génesis de las estructuras lógicas.

VI.- CONCLUSIONES.-

o   Siempre hay que tener en cuenta las reacciones del niño.

o   El método clínico consiste en conversar libremente con el niño acerca de un tema dirigido.

o   El egocentrismo es una absorción del yo en las cosas y en las personas.

o   La inteligencia es la forma que ha tomado la adaptación biológica al nivel de la especie.

o   La inteligencia sensoriomotriz es totalmente práctica.

o   Es necesario que el niño reconstruya en el terreno de la representación, el objeto, el espacio, el tiempo y las categorías lógicas de clases y de relaciones.

VII.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICOS.-

ü  Dolle,Jean-Marie, PARA COMPRENDER A JEAN PIAGET, 2 a edición .Mexico

Editorial: Trillas, 2006