HISTORIA Y METODO
I.
RESUMEN
ü Piaget define el
método clínico en conversar libremente con el niño acerca de un tema dirigido;
en seguir, por consiguiente los rodeos que adopta su pensamiento, para poder
encauzarlo al tema y así obtener justificaciones y comprobar la constancia.
ü Piaget admite haber
desarrollado la idea de que la acción conlleva una lógica, y que, por
consiguiente, la lógica tiene su origen en una especie de organización
espontanea de las acciones.
ü Piaget desde muy
temprana edad se intereso por la mecánica, los pájaros, los fósiles de los
estratos secundarios y terciarios.
ü Piaget escribió tres
artículos acerca de sus observaciones pero solamente le interesó uno “la
génesis de las estructuras lógicas fundamentales y la elaboración de las
categorías del pensamiento”.
II. ABSTRACT
ü Piaget early age became interested in
mechanics, birds, fossils of secondary and tertiary strata.
ü Have developed Piaget supports the
idea that the action has a logic and, therefore, logic has its origin in a
species of spontaneous organization of actions.
ü Piaget wrote three articles about his
observations but only one was interested in "the genesis of the
fundamental logical structures and the development of categories of
thought."
ü Piaget defines the clinical method
with the child talk freely about a topic addressed, to pursue rodeos therefore
adopting their thinking, to channel it to the subject and get justifications
and check consistency.
ü
III. TEXTO Y ARGUMENTO
Piaget se
intereso mucho por el psicoanálisis, mas de lo que el mismo dios a conocer. “Me
sometí a un psicoanálisis didáctico para averiguar de que se trataba, me
intereso profundamente”.
Desde muy
temprana edad se intereso por la mecánica, los pájaros, los fósiles de los
estratos secundarios y terciarios y en las conchas marinas. En 1907, observo a
un gorrión parcialmente albino y envía un artículo de una página a una revista
de ciencias naturales de Neuchatel. Se intereso tanto en esos asuntos que
obtuvo del director del museo de historia natural, Paul Godet, especialista en
moluscos la autorización de ir dos veces por semana para ayudarle a “pegar
etiquetas en sus colecciones de conchas terrestres y de agua dulce”.
En 1991 después
de la muerte del director, publico una
serie de artículos acerca de los moluscos de Suiza, Saboya, Bretaña y Colombia.
Piaget escribió tres artículos acerca de sus observaciones y envió uno de ellos
a Claparede, entonces director del Instituto Jean Rousseau en Ginebra. Por
cierto, dicho articulo fue publicado en los Archives de Psychologie y le valió
el autor, en 1921, el puesto de Jefe de trabajos en dicho Instituto. En ese
momento, la intención de Piaget era dedicar un par de años al estudio del
pensamiento infantil y luego, retomar el estudio de “los orígenes de la vida
mental, es decir, de la emergencia de la inteligencia en el transcurso de los
dos primeros años. Fundamentalmente, le interesó “la génesis de las estructuras
lógicas fundamentales y la elaboración de las categorías del pensamiento”.
El método
clínico de Piaget consiste en conversar libremente con el niño acerca de un
tema dirigido; en seguir, por consiguiente los rodeos que adopta su
pensamiento, para poder encauzarlo al tema y así obtener justificaciones y
comprobar la constancia, y en hacer contra sugestiones. A diferencia de las
preguntas estandarizadas, este método prefiere adaptar, a partir de ideas
directrices previas, las expresiones, el vocabulario y las mismas situaciones,
a las respuestas, a las actitudes y al vocabulario del sujeto estudiado. Piaget
se percato de lo inadecuado del método de las pruebas para el objeto de estudio
que se había propuesto. Desde entonces, poco a poco concibió un método adecuado
que puso en practica y rectifico mediante aproximaciones sucesivas conforme
delimitaba con mayor precisión su campo experimental. Así se traduce el cambio
de perspectiva en el que Piaget va situándose progresivamente, es decir, la
transición desde una aprehensión de la lógica del niño en el lenguaje, hacia
una comprensión de la misma en la acción, sin descartar al lenguaje y sin que
se modifique lo esencial del método clínico.
El
egocentrismo aparece en el terreno social, como replica de las relaciones con
el mundo físico. En el terreno del lenguaje, se manifiesta a través del
monologo. Finalmente, en su libro la psychologie de l`intelligence, inspirado
por las conferencias que dictara en el colegio de Francia en 1942 a petición de
Henri Pieron, Piaget hizo el balance de las adquisiones concernientes tanto de
las operaciones como de la teoría de la inteligencia. El cual por otra parte el
método clínico tomo su aspecto casi definitivo, aunque sigue siendo, por lo
menos hasta el momento, principalmente un método mas que nada de investigación
y no del todo del diagnostico.
El
egocentrismo es el aspecto central del pensamiento infantil de los dos a tres
años hasta los siete u ocho. El egocentrismo es un hecho intelectual, un hecho
de conocimiento, Piaget atribuye al término sin duda alguna mal elegido, un
significado diferente del usual; para el lenguaje corriente, el egocentrismo
consiste en hacer que todo gire en torno a uno mismo, es decir, en un yo
consciente de si mismo, mientras que nosotros llamamos egocentrismo a la
diferenciación del propio punto de vista y del ajeno o de la propia actividad y
las transformaciones del objeto. El egocentrismo revela, como se puede
presumir, lo que Piaget denomino las ilusiones fenomenistas o, si se quiere, el
realismo, que consiste en confundir la apariencia con la realidad y admite la
existencia de las cosas tal como aparecen. Por ultimo, el egocentrismo se
manifiesta en la representación que el niño se hace del mundo. Esta se calca
del modelo del yo y reposa sobre una asimilación deformante de la realidad a la
propia actividad. El niño concibe las cosas como si fueran tal como aparecen y,
a la vez, estuvieran dotadas de cualidades semejantes a las suyas propias.
Piaget
adopto una nueva forma del método ya esbozado. Este método reformado p método
critico consiste en conversar libremente con el sujeto en vez de limitarse a
preguntas fijas y estandarizadas; conservar así todas las ventajas de una
conversación adaptada a cada niño, destinada a permitirle la máxima toma de
conciencia y formulación de sus propias aptitudes mentales, pero se restringe a
no introducir preguntas y discusiones, sino hasta después o en el transcurso de
manipulaciones sobre objetos que susciten una acción determinada por parte del
sujeto. El método continúa siendo clínico en su espíritu y en su práctica,
aunque pretende ser crítico en el sentido de que siempre le pide al niño que
justifique sus acciones e interpretaciones, además trata de seguir los
vericuetos de su pensamiento, pero en un contexto definido más rigurosamente,
por el hecho de referirse a un material concreto y destinado a revelar una
conducta lógica precisa.
IV. ORGANIZADORES
V. APRECIACIÓN CRÍTICA
En
definitiva en historia y método Piaget destaca una patología mental, el cual
quiso evitar, tanto, los inconvenientes de la prueba como los del método de la
simple observación, por esta razón, empleó un nuevo método, el método clínico
basado en el método practicado por los psiquiatras con el único fin de un mejor
diagnostico.
VI. CONCLUSIONES
ü El método clínico consiste en conversar libremente con el
niño acerca de un tema dirigido; en seguir, por consiguiente los rodeos que
adopta su pensamiento, para así poder
obtener justificaciones.
ü El egocentrismo revela, como se puede presumir, lo que Piaget
denomino las ilusiones fenomenistas.
ü el método clínico sigue siendo por lo menos hasta el momento,
principalmente un método mas que nada de investigación y no del todo del
diagnostico.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ü Piaget, J., “la pensèe symbolique et la pensèe de l`enfant”,
Archives de psychologie, tomo XVIII, nùm.72, mayo 1923, págs. 277-304
(abreviado P.S.P.N).
ü Piaget, J., La formation du symbole chez l`enfant, Delachaux
y Niestlè, 1945, nota acerca del metodo clinic, pàg. 143 (abreviado F.S).
ü Piaget, J., Psychologie et
èpistèmologie, Mediations, Paris, 1970.
LA
INTELIGENCIA OPERACIONAL FORMAL
II.
RESUMEN
El pensamiento hipotético deductivo es
aquel que basado en una hipótesis conduce a ciertas deducciones lógicas.
Para describir las estructuras
integradas de las operaciones formales, Piaget se vuelve hacia la lógica de
grupos y látices. Un rasgo determinante del pensamiento hipotético deductivo
del adolescente es la habilidad de tener en cuenta todas las combinaciones de
acontecimientos posibles.
Para Piaget las estructuras formales no son innatasni creadas por una sociedad que las impone al individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.
Para Piaget las estructuras formales no son innatasni creadas por una sociedad que las impone al individuo desde fuera. Sino que emergen del intercambio entre los adolescentes y las otras personas, y entre ellos y el mundo físico en el que se desarrollan.
El niño evoluciona, de pequeño puede
tratar con objetos concretos, el escolar puede tratar con ellos en el
pensamiento; y el adolescente es liberado de los límites que impone la realidad
física para acceder al reino de las posibilidades hipotéticas. El proceso de
equilibración se repite en cada nivel del desarrollo.
Hay un período de búsqueda de nuevos y
mejores ajustes, de esfuerzos para lograr el equilibrio entre las experiencias
pasadas y las dudas presentes y cuando se llega al equilibrio es cuando podemos
hablar de que se ha alcanzado un nuevo nivel.
III.
ABSTRACT:
The
hypothetical deductive thinking is that an assumption that leads to certain
logical deductions.
To describe
the integrated structures of formal operations, Piaget turns to the logic of
groups and lattices. A crucial feature of adolescent hypothetical deductive
thinking is the ability to take into account all possible combinations of
events.For Piaget formal structures are not innatasni created by a society that
imposes an individual from outside. But emerge from the exchange between young
people and others, and between them and the physical world in which they
develop.The child develops, small can deal with concrete objects, the school
can deal with them in thought, and the teenager is freed from the limits
imposed by physical reality to enter the realm of the hypothetical
possibilities. The equilibration process is repeated at each level of development.
There is a period of finding new and better
adjustments, of efforts to achieve balance between past experiences and present concerns and
when equilibrium is reached is when we can say that it has reached a new level.
IV.
TEMAS Y ARGUMENTOS
Punto de vista
de equilibrio:
Jean Piaget afirmo que lo que caracteriza mas claramente
el pensamiento formal desde el punto de vista del equilibrio es el papel “que
este hace desempeñar a lo posible en relación con las constataciones reales”.
El pensamiento formal concibe lo posible, se observa que
dispone, para cada situación determinada, de un amplio número de operaciones virtuales que asegura
el equilibrio cognitivo.
Punto de vista
de las estructuras:
En el nivel concreto, los niños actúan directamente sobre
los objetos para reunirlos en clases y establecer relaciones entre ellos.
Solamente las estructuras de conjunto, a las cuales obedecen las clases y las
relaciones, están limitadas en la medida en que las clasificaciones y las
relaciones se efectúan progresivamente.
Las operaciones
combinatorias:
Las operaciones combinatorias tendrían ellas también,
raíces mas profundas en la estructura de conjunto.
Las
proporciones:
Piaget pensó que la noción de proporción lógica es
inherente a la estructura de conjunto que domina las adquisiciones del nivel
formal.
V.
APRECIACIÓN CRÍTICA
Ø Para este tema nos da a conocer que Piaget ejerció, ejerce y ejercerá,
durante micho tiempo todavía, una influencia considerable sobre la vida y el
pensamiento científico y en particular, sobre el desarrollo de la psicología, y
saber que todo este estudio comenzó con una simple inquietud de lograrla en
unos años y en verdad le costó 50 años de su vida.
VI.
CONCLUSIONES
Ø Piaget distinguió tres grandes niveles o estados. El nivel sensorio
motriz, el nivel de las operaciones concretas y el nivel de las operaciones
formales.
Ø Se describieron las estructuras esenciales de estos niveles, al
acentuar los aspectos operativos del conocimiento.
Ø Para Piaget el Factor del Equilibra miento es el factor central en el
desarrollo mental.
Ø Para el desarrollo del conocimiento es el equilibrio entre asimilación
(estructuras) y la adaptación (acomodación).
Ø Piaget creó el método clínico.
Ø Que el aprendizaje en medida que el resultado, ya sea un conocimiento o
una ejecución, se adquiere en función de la experiencia, pero que esto cambia a
la edad de 7-8 años en adelante porque entra la deducción.
VII.
BIBLIOGRAFIA
Ø
Jean Marie Dolle (2009). Para
Comprender a Jean Piaget. Editorial Trillas.
Ø
Jean Marie Dolle
(2009).Operaciones formales. Editorial Trillas.
LA
INTELIGENCIA SESORIOMOTRIZ
VIII.
RESUMEN
ü
La inteligencia sensorio motriz abarca
desde el nacimiento del niño hasta la edad de 2 años aproximadamente.
ü
La adaptación caracteriza un
equilibrio que se realiza por estructuraciones sucesivas entre procesos o invariantes funcionales, las
asimilación y acomodación.
ü
Al nacer el niño solo posee
reflejos hereditarios como medio de adaptación.
ü
Con el ejercicio del juego el niño
entra en juego con las adaptaciones hereditarias que se consolidan mediante la práctica,
pero que la asimilación y la acomodación aun no están diferenciadas.
ü
Ahora va a mostrar un interés más
claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera
del propio cuerpo del bebé, comienza la exploración del entorno, cuando ahora
manipula un objeto lo hace porque tiene un interés real en explorarlo.
ü
Se
caracteriza por la experimentación y por la búsqueda de la novedad.
ü
La
inteligencia Sensoriomotriz y la inteligencia representativa empieza con la
aparición de la función simbólica o semiótica.
IX.
ABSTRACT:
ü Sensory motor intelligence spans
from the birth of the child until the age of 2 years.
ü The balance characterizes adaptation
is performed by successive structuring between processes or functional
invariants, the assimilation and accommodation.
ü At birth the child has just
inherited reflexes as a means of adaptation.
ü With exercise play the child comes
into play with heritable adaptations that are consolidated through practice,
but that assimilation and accommodation are not yet differentiated.
ü Now going to show a clear interest
to the outside world. Schemes begin to go out of the baby's body, exploring the
environment begins when manipulating an object now does it have a real interest
in exploring.
ü It is characterized by
experimentation and novelty seeking.
ü sensorimotor
intelligence and intelligence representative begins with the appearance of the
symbolic or semiotic.
X.
TEMAS Y ARGUMENTOS
La inteligencia sensorio motriz se caracteriza por el desarrollo del
niño desde su nacimiento hasta aproximadamente los 2 años de edad.
Una inteligencia que se determina en presencia del objeto, de las
situaciones, de las personas, y cuyo instrumento es la percepción. Pero esta
inteligencia, cuyo desarrollo es extraordinariamente rápido, elabora en este
nivel las estructuras cognoscitivistas del intelecto posterior.
La inteligencia Sensoriomotriz es una expresión que sirve para
caracterizar, a la vez, un proceso de formación y estado de equilibrio final.
Permite observar al mismo tiempo, la elaboración del conjunto de ideas que
la caracterizan, los mecanismos de su funcionamiento así como su integración a
una estructura total equilibrada (grupo práctico de los desplazamientos).
La adaptación caracteriza un equilibrio que se realiza por
estructuraciones sucesivas entre dos procesos o invariantes funcionales: la
asimilación y la acomodación.
Los procesos de asimilación consisten, teniendo en cuenta las
propiedades del objeto que no pueden asimilarse directamente, en contribuir a
modificar los esquemas de asimilación.
Equilibrio significa esencialmente flexibilidad y movilidad, pero
también estabilidad, ya que una forma alcanzada de este no se destruye, al
contrario, se reconstruye uno superior, mas estable y con mayor movilidad.
El recién nacido al utilizar todos los recursos de que dispone, entra
en relación con el medio externo para adaptarse a él. Dentro de esta
perspectiva, el ejercicio de los reflejos es, desde el principio, un
comportamiento y puede afirmase que a partir de su supuesta en relación con el
medio ambiente, el problema psicológico comienza.
Los reflejos son para Piaget, elementos que intervienen como tales en
el comportamiento de adaptación, fenómeno total, del recién nacido.
Desde las primeras reacciones, el bebé activa los mecanismos de
asimilación y de acomodación que, por lo menos en este primer estadio, están
confundidos y solo posteriormente se disociarán.
El periodo Sensoriomotriz esta dividido por subestadios que son:
·
Subestadios I: Ejercicio de los
reflejos (durante el primer mes)
·
Subestadios II: Las primeras
adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria (del mes a los cuatro
mese y medio)
·
Subestadios III: Las adaptaciones
sensorio motrices intencionales ( de los 4 1/” meses a los 8-9 meses)
·
Subestadios IV: La coordinación de
los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones (de los 8-9 meses
a los 11-12 meses).
·
Subestadios V : La “reacción
circular terciaria” y el descubrimiento de nuevos medios mediante la
experimentación activa (de los 11-12 meses a los 18 meses)
·
Subestadios VI: La invención de
nuevos medios por combinación mental (del año y medio a los 2 años).
XI.
. ORGANIZADORES
XII.
APRECIACIÓN CRÍTICA
·
Según Piaget el período que
va del nacimiento a la adquisición del lenguaje está marcado por un desarrollo
mental extraordinario. Se ignora a veces su importancia, ya que no va
acompañado de palabras que permitan seguir paso a paso el progreso de la
inteligencia y de los sentimientos, como ocurrirá más tarde.
XIII.
CONCLUSIONES
Ø El niño
en un inicio se encuentra en un estado de total confusión y solo posee sus
reflejos hereditarios, pero en cuanto establece contacto con el mundo,
desarrolla conductas de adaptación.
Ø Sus reflejos
de transforman en costumbres y después, poco a poco, se efectúan
estructuraciones mediadas por su actividad propia.
XIV.
BIBLIOGRAFIA
·
Piaget,
J., La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Delachaux y Niestlé, 4ª. Ed,
1963, págs.. 8-14 y 356-367 (abreviado N.I).
·
Piaget,.
I., “Problemes de psychologie genétique”, en Médiation, 1972: “Les stades du
développement intellectuel de l’enfant et de l’adolescent”, pag. 54-66
(abreeviado P.P.G)
·
Piaget,
J., (con B. Inhelder) La psychologie de temps chez l’enfante, P.U.F., 1946,
conclusión pags. 269-272 (abrviado D.T).
